冯渊，上海市静安区教育学院高中语文教研员，上海市语文特级教师，正高级教师。兼任南京师范大学硕士生导师，安徽师范大学语文教育研究中心研究员，洛阳师范学院客座教授、硕士生导师，《语文建设》编委，安徽师范大学《学语文》编委，中国语文报刊协会写作教学专业委员会学术委员等。

　　叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作是打开世界和内心的两把钥匙，如光与影，彼此成就，共同构语文的灵魂。从本期起，《中国青年作家报》推出“名师读写课”专栏，邀请初高中语文名师，带着他们在课堂内外积累的经验与灵感，带你穿越文字的河流，为你揭示阅读的深邃之美，传授写作的独创之道。

　　----------

　　作为语文学科的两大重要组成部分，阅读与写作不仅是学生必须掌握的关键能力，也是考试中的考察重点。那么，中高考试题喜欢选择什么样的文学作品作为阅读材料？近年来的高考作文命题趋势是什么？应如何解读不同类型的作文题目？

　　近日，带着这些问题，记者对上海市语文特级教师、上海市静安区教育学院高中语文教研员冯渊进行了专访。

　　    什么样的作品容易入选考题

　　文学具有文化传承、语言教育、社会认知、审美熏陶等多重功能，在中学生的语文学习中，文学作品的阅读更是重中之重。什么样的文学作品会入选中考、高考试题？

　　冯渊认为，对于高考阅读的文学作品选文而言，为保障命题语料的典型性和规范性，选编者多关注那些在文学史上已有定评的作家、作品。而中考文本的选择更贴合少年学生心理，文本难度不宜过深，反应的最好是当下的生活，或者初中生易于理解的生活。除了文学艺术史上的名家作品，中考试卷的选文中也不乏当代作家的作品。

　　在相关文章中，冯渊曾提到，当代作家、作者的文本进入命题者视野，主要看以下方面：文本是否能均衡设置语文考试的能力点，如理解词句含义、分析结构和主题、鉴赏艺术形式等；文本描写的生活与青少年的关系是否紧密，主旨和情感是否有利于青少年的精神成长。

　　“从文本内容的角度看，一是与青少年精神人格成长有关。所谓精神人格成长，是说作品揭示的是人性共通的问题，可能抒写了人性的弱点，现实的残缺，但文本传递的价值观必须是正向的，如对人类深沉的热爱，揭示生存困境中的人性光辉；文本可以表达忧虑，但一定要深怀希望。”冯渊说，“二是与青少年日常生活有关。不要以为青少年的日常生活就是学生生活、校园生活、家庭生活，他们在学习知识、探求真理过程中的思考，包括对身边见闻、历史事件、科学发现乃至科幻世界的思索，都是与其日常生活有关的。因为青少年的一切都处于生长之中。” 

　　冯渊介绍，为了命题需要和考生答题方便，阅读材料的文本长度必须限定，中考为千字左右，高考在2000字以内。“文学刊物上基本找不到这样篇幅的文章，因此文学类阅读的主要来源是作家的散文选、小说选和个人文集。而非文学类阅读的材料来源则更加多样，报纸、期刊上的热点话题都有可能被拿来作为素材，并进行串联、加工、改组。”

　　教学研究之外，冯渊也在进行文学创作，在他看来，真正的好文章应是“深者得其深，浅者得其浅”。“十几岁、20多岁时内心有很多冲动，但人生阅历空白，所以在文字上夸饰凸显。到了年龄，重新审视走过的路、经历过的事情，和当初的感觉完全不一样，在文字上归于平淡。能用最朴实简单的文字来表现最复杂的情感，这是最高的境界。”

　　这一点，放在指导学生阅读中也是一样。“初中语文的教学对象是12岁到15岁的孩子，学生并没有足够的生活阅历去读出文本以外太过复杂的东西。如果将个人的解读过于强势地推给学生，学生不一定能够消化，教师的解读也未必正确。”冯渊说，教师的最大功能不是教给学生知识，而是教给学生获取知识的策略、技巧，训练学生解决问题的能力。“现在的语文教学应该更多地把课堂还给学生，对于学生在理解文本过程中产生的困惑，教师可以提供参考文献资源，但不要下结论。”

　　    高考作文更加考验思辨能力

　　写作一直是不少学生在考试中面临的难题。初中阶段的作文以记叙文为主，由于生活阅历的局限，素材的同质化成为目前初中生写作中的共性问题。而在兼具教师与作家双重身份的冯渊看来，这不仅是学生在语文学习中面对的问题，“其实现代作家面对的很多题材也是同质化的，关键还在于用什么样的方式去写”。

　　他以学生作文举例：“一般来说孩子写生病，总是写自己躺在床上感觉不舒服，爸爸妈妈回家看到后嘘寒问暖，这样的写法永远写不出好的效果。有个孩子却这样写，‘窗户外的一束光照到我的眼皮上，这时候我突然感觉到一片阴影落在眼前，原来有一只大手伸了过来’。这样的描写一下就能吸引住读者的眼球。所以，初中生的写作一定要有细节，有现场感和画面感。”为此，就要从阅读中感受细节，素材的积累、语言表达的训练，以及对生活的观察和思考也同样重要。

　　进入高中，写作上更倾向于检测学生的思维能力，作文的考察重点转向议论文。冯渊指出，议论文写作要求考生对试题设置的某个概念、判断进行思考，结合自己的阅读思考和生活体验，有层次地展开讨论，用清晰的语言，精确而有层次地表达自己的观点、看法。

　　他介绍说，现在的高考作文命题大概分为两种情况。一种是题目给定明确的观点，例如2024年高考语文新课标II卷作文，“正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境”，此类题目只需要用相关材料理由来证明观点成立。

　　另一种是题目中没有明确观点，而是提供一个不确定关系的判断，让考生分析两个概念之间的复杂关系，例如2024年高考语文新课标I卷作文：“随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？”“这个疑问并不是让学生去回答是或不是，而是要运用生活积累、开动大脑，思考这个问题到底意味着什么，技术进步和问题减少之间到底是什么关系——问题是否会减少？什么时候会减少？减少的是什么问题？什么问题永远不会减少？等等。”冯渊表示，近年来的高考作文命题趋势则越来越向第二种发展——在不确定的关系当中去思考世界的复杂性，考验学生的思辨能力。

　　冯渊认为，2023年新课标下的高中核心素养，是在学科知识学习的基础上，培养学生的综合能力和创新精神，使其具备自主学习、批判思维、合作交流、解决问题的能力。“现在，无数的信息和不确定的变化每天都在涌向我们，学生的整个思维要随之改变，才能适应这个不断变化的环境，接受新的挑战，这正是我的希望。”